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我們的課堂教學規劃和實踐——“低起點,密臺階,問題互動,深度學習”課堂教學策略研究和實踐

發布者:諸城超然中學 發布時間:2019-12-10 【字體:

一、研究背景?

1.學生來源:大多都是諸城市中考6400名以后落榜生。他們存在學習習慣、學科知識基礎差,自主學習思考能力欠缺,學習動力不足等諸多問題。如何調動這些學困生的學習積極性,引導他們克服學習障礙,從而迅速成長成才就成為我們課堂教學改革的首要問題。

2.教師來源:大多都是剛剛大學畢業1—3年的青年教師,他們精力充沛、熱情高漲,但教學經驗明顯不足。如何讓他們快速成長更是我們學校課題組重點解決的問題。

基于上述認知,我們結合自身特點,用“愛心”和“耐心”感化學生,搭建師生心靈溝通的橋梁。從定位“低起點”開始,通過遞進式“問題”(“密臺階”)的提出和師生互動教學環節的設計,引領學生學習過程,大膽進行課堂教學改革,探索出一套穩定有效的教育教學方案,改變民辦高中出成績難、升學難、教育難的困局,實現民辦高中的教育變革。

二、研究解決的主要問題、具體目標和研究內容???

1.主要問題:以課堂教學為主陣地,明確學情和“知識與能力”定位,圍繞“問題導學”,本著“實際、實用、實效”的原則,以課例研究為主要研究方式,采用“學習目標分層→制定任務單→創設新情景→提出問題→設計“教與學”環節→梳理總結→跟蹤變式訓練→小結”的教學流程,深入開展教學專題化研究,組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量,探索以“問題互動,深度學習”為特點的課堂教學方式,從而促進教師課堂教學能力和課堂駕馭能力的提升,推動課堂教學改革的不斷發展。???

2.本課題研究的具體目標:

(1)做好學困生“知識和能力素養”定位。第一,起點定位。根據我們學生的總體情況和學生的個體特征,給每個教育對象一個準確而具體的知識和能力素養的起點定位。第二,臺階定位。根據學生的知識接受能力,為學生設計合理的學習臺階,既不能邁不上去,又不能輕松地邁上去,做到跳而有得。第三,內涵定位。知識的深度根據學生的不同水平而設計,做到因材施教,爭取讓每個學生在屬于自己的知識層面得到進步,從而形成了一個初步的教育教學理論體系。

(2)教師成長。通過“低起點,密臺階,問題互動,深度學習”的實踐探索,革新傳統的備課、學案編寫方式,優化教學設計,總結出適合各個學科課堂教學的范式,提高課堂教學效能。

(3)學生成才。探索出高效的課堂教學組織形式,最大限度地發揮學生的主體作用,使學生積極參與課堂學習,樂學、會學, 從而提升學困生的學業成績。

(4)學校發展。通過改革課堂教學方式,營造和諧快樂的學習氛圍,促進良好學風、教風、校風的形成,切實提高課堂教學質量, 探索一套穩定有效的教育教學方案,改變民辦高中出成績難、升學難、教育難的困局,實現民辦高中的教育變革。

3.研究內容:

(1)學習目標制定的易操作、可檢測性。

(2)任務單編排的科學性、有效性。

(3)教學情境創設適時性、合理性。

(4)“問題”設計的層次性、思辨性。

(5)“教與學”活動設計的多元性、科學性。

(6)自主性學習和合作探究構想的合理性、時效性。

(7)教學評價客觀性、公正性。

(8)跟蹤或變式訓練的設計針對性、前瞻性。

三、本課題研究實踐成果

1.提高了學生學習的主動性、積極性和創造性,大幅度提升了學習成績。

2.提升了教師教學業務和理論水平,使課堂教學充滿生機和活力。

3.在課堂教學創新、課堂效能、學生成績提升等方面涌現出一批優秀和先進個人,形成了具有民辦學校學困生特點的系統的優質課程,引領學校教育教學改革穩步發展,實現學校的教學質量質的飛躍。

4.通過全體師生努力,在2017、2018和2019年高考中取得令人矚目的成績,被譽為“超然奇跡”。曾多次在諸城、濰坊教學研究會上做過介紹,得到同行的好評。

                       

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